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加強學生史學理論修養提高高中歷史課堂質量

時間:2017-05-24 14:20來源:www.ywngxq.tw 作者:zglwb 點擊:
【摘要】歷史教學中的史學理論培養已經成為了當代歷史教學中的重點,其中全球史觀、文明史觀、近代史觀等都是史學理論中的范式。高中歷史教師在日常教學中應當加強學生的史學理論培養,進而提高課堂品質。本文旨在對史學理論觀點進行分析,并提出相關的教學

  【摘要】歷史教學中的史學理論培養已經成為了當代歷史教學中的重點,其中全球史觀、文明史觀、近代史觀等都是史學理論中的范式。高中歷史教師在日常教學中應當加強學生的史學理論培養,進而提高課堂品質。本文旨在對史學理論觀點進行分析,并提出相關的教學建議。

  【關鍵詞】高中歷史;史學理論;全球史觀;文明史觀;近代史觀

  史學理論的培養已然成為高中歷史教學的關鍵點,學生歷史知識的學習與掌握能力以及知識整合的水平直接影響到了其歷史學習的成效與在高考中歷史成績的高低,因此史學理論的加強培養是高中歷史教師必須進行的教學任務與責任。而高中歷史教師在長期的教學實踐中形成了慣性思維,不能夠將史學理論運用在教學過程與實踐中,進而影響課堂的有效性與質量。因此,高中歷史教師應當對現代史學觀點進行明確的界定和充分的掌握,將全球史觀、文明史觀、近代史觀應用與高中歷史教學過程中,使學生能夠具備整合掌握知識的能力,充分掌握高三復習知識,切實做到加強學生的史學理論修養,促進歷史課堂教學的質量與品位的提升。

  一、運用全球史觀進行教學設計,提高課堂質量

  歷史教學中的全球史觀即為以全球為視角而非國家與地區進行世界各國人類文明的產生以及發展的考察,研究與考察的重點為對全人類的發展、進程有重要影響的歷史事件和具體的活動以及這些重大事件之間的相互聯系與影響,從而反映局部對整體的對抗以及相互影響關系。全球史觀研究與解釋的主線為全球由局部到整體、由分散到整合的全過程,并以此為依據解釋全球的歷史運動發展軌跡。新航路的開辟直接導致了全球的快速融合與共同發展,歐洲、亞洲、美洲的全球性交流快速的推動了全球的一體化進程,這也是人類由分散到融合的分界性標志。數次科技革命促進了現代化交通與交流工具的發展和普及,全球化發展更呈現突飛猛進的趨勢。高中歷史教師在課堂教學的過程中將全球史觀的歷史學習與思考方式教授給學生有利于學生以整體的角度研究和學習歷史,以開闊的視野和廣泛的思考進行歷史知識的整合,加強其整合歷史知識的自我管理能力,促進課堂教學質量的提升。

  例如高中歷史必修一與必修二的中國近代史專題分類的重要依據是全球史觀與近代史觀。全球史觀的學習能夠促進學生全球化視野的形成,對不同的國家與地區獨特的歷史發展特點都有深刻的了解。并且同時能夠做到汲取歷史經驗教訓與精神營養,明確不同的國家在不斷地交流與影響中是如何對歷史的進程發展起到作用的。促進學生從歷史的發展進程中明確進步的意義與曲折的作用,將中國史置于全球史中進行研究與分析,認識到中國歷史在世界的發展過程中起到的重要作用以及影響。全球史觀的理論培養有利于加強學生的思維能力與歷史分析能力,避免由于思想存在片面性而導致的偏見與盲目,拓寬學生的國際視野。

  二、利用文明史觀進行教學,加強學生史論修養

  新型的史觀理論強調了文明史觀在歷史教學與學習中的重要性,高中歷史教師應當合理的運用文明史觀進行教學內容的變化與教學要求的進步。文明史觀對于許多的具體歷史問題都進行了闡述和說明,例如在進行人教版中日本的明治維新教學時,這一歷史事件常常被置于工業文明的背景下加以認識和理解,美國、英國、法國的資產階級革命也常常從國家的民主政治角度進行說明。這就要求教師在教學的過程中要按照人類文明歷史的發展過程進行文明史觀角度的評價與認識。高中歷史教師在實際的教學實踐中,應當以文明史為依據構建歷史體系進而體現歷史的發展進程。教師在幫助學生進行知識整合與高三復習時,應當根據高考考綱的具體要求,以文明史觀為劃分依據,進行農業文明、工業文明的知識重新整合,構建體現文明史發展順序與時間順序的新型通史體系。

  同時,教師務必關注文明史觀的學習對學生高考能力的指導作用。文明史觀對于高考的指導有著非常重要的影響,其作用也較為明確。近年來的高考發展與研究性進步都使得這一理論得到了前所未有的強化。高考命題專家明確提出了以文明史觀進行學科知識整合與學科體系構建的觀點,文明史觀有利于整合新課程標準的歷史專題,而高考應當以這一體系進行知識的考察與命題的思路確定。文明史觀已然成為高考中歷史課目試題的設計依據與標準,而以此進行高考重點與考點的原則教育部也有明文規定。高中歷史教師在進行歷史教學時,還應當將中國歷史文明置于世界文明中進行研究與考察探究。這樣一來,在歷史研究過程中就可以以世界人類文明的發展為背景研究中華文明的發展過程與特點。以此同時,教師還要引導學生以中國文明發展的角度進行世界文明發展的研究。此外,在進行歷史發展線索的探尋以及具體發展階段的劃分時,還應當改變并且摒棄由低入高的方式和傳統做法,將中國文化文明的演變過程為主要線索,以中國文明發展中最具時代特色的時期為歷史階段的劃分標準。

  三、運用近代史觀教學,促進課堂品質提升

  近代史觀史觀是新的歷史理論范式中又一重要的觀點,其主要關注現代化的發展歷史與其對人類歷史進程的影響與改變,分析的主要形式也是現代化理論的應用。人類由農業社會向工業社會轉變的歷史發生在16世紀開始,新型的工業文明得到了不斷地發展與進步。工業文明的現代化有著自己的發展特點,即工業文明社會有著民主與法制化的社會政治,其經濟形態具有市場化與專業化的特點。此外,工業文明的社會思想具備科學并且理性的特點,而在社會生活與社會發展的層面上,社會的城市化發展腳步不斷的加快,社會福利得到了全面的提升。每一個生活在社會集體中的個體都能夠實現開放與平等參與的權利擁有。高中歷史教師在教學的過程中,運用現代化理論進行近現代史的研究,可以得出西方的國家在各個層面與領域中都實現了快速的現代化發展的結論。西方國家的民主化與法制化發展得益于其國家現代化政治體制的推進與演變,其新航路開辟、工業革命、對外殖民擴張等行為都直接促進了工業化社會的產生。這些現代化理論分析近代史觀的引入與運用,有利于學生進行歷史的橫向與縱向研究和剖析,使高中歷史教學開展與設計都能夠梳理出清晰明確的發展時間軸。近代史觀的運用與分析,能夠使學生清楚地認識到西方社會國家發展的清晰脈絡及各個領域,如經濟、政治、社會變遷與思想文明等。

  例如,在進行人教版高中歷史必修一第三單元《近代西方資本主義政治的確立和發展》的教學時,教師可以明確地向學生指出西方國家近代民主化的發展過程得益于其資產階級新制度的產生,運用近代史觀的角度進行分析能夠使學生對此有充分地認識。又如,在進行人教版必修三第二單元的《西方人文精神的起源及其發展》的講解時,教師要明確運用近代史觀進行知識的整合與模塊的劃分歸類,讓學生能夠明確地了解西方近代史發展的依據及其與現代化的密切關系。同時,教師可以將西方近代史與中國近代史發展歷程進行一定程度上的對比,充分地利用現代化分析理論明確不同國家政治經濟形態與現代化發展程度對其近代史演變的重要影響作用。運用現代化理論分析近代史,能夠以一個全新的角度充分的認識近代史的發展規律與歷史發展的經驗教訓,使學生形成良好的史學理論素養,具備縝密的歷史分析思維并掌握歷史評價能力。

  四、結語

  新型課程標準的改革與高考的要求使得當代的史學理論體系得到了快速的改革與進步,將史學理論應用于高中歷史教學有利于學生新型歷史思維的養成。高中歷史教師應當以提高歷史課堂的教學品味及質量為目標,對現代史學理論進行科學的界定與其作用的明確,綜合運用多種史論觀點進行教學策略的規劃并付諸實踐,將全球史觀、文明史觀與近代史觀應用在具體的教學活動過程之中。促進學生整合知識能力的提升,強化學生的史論修養,以科學的角度和方法進行歷史事件的評析與歷史人物的評價,充分地進行高三復習知識的整體整合,提升歷史學習能力,提高歷史課堂教學質量。

  參考文獻:

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  [3]俞秀萍.全球史觀在高中歷史教學中的運用[J].教學月刊(中學版),2013,(12):39-40.

  [4]明心偉.新課程標準文明史觀對高中歷史教學的指導[J].考試周刊,2011,(11):166.

  [5]王立.試析文明史觀與高中歷史教學[J].中教研究,2011,(7):48-49.


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