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網絡微課在初中信息技術教學中的探索和應用

時間:2014-05-12 15:05來源:www.ywngxq.tw 作者:鄭良美 點擊:
【摘要】翻轉課堂教學模式將是傳統教學模式的一種顛覆,本文旨在通過網絡微課在初中信息技術教學中的探索和應用,提高初中信息技術的教學效益。 【關鍵詞】翻轉課堂信息技術網絡微課探索和應用 【中圖分類號】G633.67【文獻標識碼】A【文章編號】1674-4772(

  【摘要】翻轉課堂教學模式將是傳統教學模式的一種顛覆,本文旨在通過網絡微課在初中信息技術教學中的探索和應用,提高初中信息技術的教學效益。

  【關鍵詞】翻轉課堂信息技術網絡微課探索和應用

  【中圖分類號】G633.67【文獻標識碼】A【文章編號】1674-4772(2014)04-001-02

  信息技課是實際操作課,基本是邊操作邊講解,一些操作因為細節較多,學生很難在短時間內掌握。現階段初中信息技術課時數較少,老師所帶的班級數多,同時學校關于信息技術的雜事較多。為了解決時間少任務重的矛盾,提高初中信息技術的教學效益,把網絡微課引入進信息技術教學是一種不錯的方法,它能充分發揮學生學習的自主性,不再局限于教師面授,學生被動聽課的模式,更有利于學生學習信息技術知識和技能。

  一、對翻轉課堂教學模式的理解

  (一)翻轉課堂的內涵

  在傳統的教學過程當中,主要包括知識傳授和知識內化兩個階段,知識傳授主要通過老師在課堂中的講課來完成,而知識內化則主要通過學生在課后完成作業的實踐中完成。翻轉課堂是對傳統教學形式的一種顛覆,將教學形式的兩個階段完全顛倒過來,知識傳授在課后完成,知識內化在課堂中由老師和學生共同完成,這就是所謂的翻轉課堂。

  (二)翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的不同

  1.教師角色的轉變

  在翻轉課堂中,教師由傳統的知識講授者轉變為學習的促進者和指導者。教學的中心由學生轉到了學生,教師成為幫助學生學習的支持者,向學生提供必要的指導和幫助,這樣更加有利于學生學習的主動性。

  2.學生角色相應轉變

  翻轉課堂是富有活力且需要學生高度參與的課堂,在一定的技術條件支持下,學生根據學習內容反復與同伴、老師之間進行知識的交互,使知識得到深度的擴展,學生成為翻轉課堂中的主角。

  3.翻轉課堂重新分配課堂時間

  翻轉課堂教學模式下減少了教師講課的時間,給學生的學習活動留出充分的時間。進行學習活動的目的是讓學生在協作中達到對學習任務的完成,在不減少基本知識的講授量的前提下提高學生對知識的理解程度。根據教師對績效評價的反饋,學生可以更加客觀的了解自己的學習情況,更好的督促自己的學習。

  二、網絡微課在信息技術教學中的探索和應用

  隨著翻轉課堂在世界上的流行,陜西省運城市新絳中學成為我國翻轉課堂的應用實例,他們實行的課堂模式主要是把每天的教學分成兩部分,上午是展示課的時間,下午就是互動,金陵將新絳中學的這種教學模式成為“中國式的翻轉課堂”,成為翻轉課堂在中國的典范。重慶江津聚奎中學選取兩個試驗班開展翻轉課堂實驗,之后的問卷調查顯示,這種教學模式非常受學生的喜愛,也取得了很好的教學效果。

  在國內,對信息技術課程教學模式以及教學結構的探索活動仍在繼續,很多研究者都在密切關注此類課題的研究與發展。近年來,隨著翻轉課堂在教學中的興起,一部分研究者也作出了一些嘗試,但是收效不多,畢竟翻轉課堂改變了傳承多年的傳統教學模式,其過程必定是無比漫長的。

  在時代發展的前提下,信息素養成為社會對人才的基本要求。在初中教育中,信息技術逐漸成為一門較為成熟的課程,如何將翻轉課堂應用于初中信息技術課程中為初中教育工作者提出了新的挑戰。如何在教學中提高學生的信息素養和實際應用能力成為擺在初中教師面前的難題。

  信息技課是理論與實際操作相結合的課程,基本是邊操作邊講解。利用一款好的錄頻軟件就可把老師的授課過課錄制下來(如:錄屏專家是款非常優秀的軟件)。一些操作因為細節較多,有了網絡微課視頻可反復觀看,邊學習邊操作,起到事半功倍的效果。


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