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高中生物會考復習中的高原現象成因分析

時間:2013-12-10 15:29來源:中國論文榜 作者:周芳秋 點擊:
在高二生物會考復習中,經常會出現這樣令人困惑的現象:開始復習階段,學生普遍感到學習效率高,收獲大,進步快。但隨著復習的進一步深入,即使保持與原先同樣的甚至更努力的學習狀態,有時候卻覺得原來熟知的概念、知識點不再清晰,頭腦中缺乏應有的整體的
  在高二生物會考復習中,經常會出現這樣令人困惑的現象:開始復習階段,學生普遍感到學習效率高,收獲大,進步快。但隨著復習的進一步深入,即使保持與原先同樣的甚至更努力的學習狀態,有時候卻覺得原來熟知的概念、知識點不再清晰,頭腦中缺乏應有的整體的知識體系,有茫然失措的感覺,成績停滯不前,甚至下滑,心理焦慮。這是為什么呢?實際上,這種現象非常正常,它是學習過程中的一個必然階段,心理學上稱為"高原滯留現象",簡稱"高原現象"。高原現象是指人們在動作技能的形成過程中出現的暫時停滯現象。復習中出現的"高原現象"會使學生喪失學習信心,學習效率下降,阻礙會考復習質量的進一步提高。因此,認識會考復習中"高原現象"的成因,有效地防止和克服它,對于把會考復習引向深入、取得成效十分必要。
  一、高中生物會考復習出現高原現象的成因
  (一)心理、生理疲勞。
  隨著學習課程緊張,高二會考的臨近,許多學生面對課程及考試壓力,會憂心忡忡。有的學生偶爾一、兩次考試成績不佳,就會喪失信心,一蹶不振。有的學生挑燈夜戰,有的學生陷入題海之中,減少了必要的休息及娛樂放松的時間。神經系統一直處于疲勞狀態,頭暈耳鳴,學習效率大幅下降,事倍功半。由于心理和生理的疲勞,復習效率大幅下降,出現高原現象。
  (二)教師對學生"弱點"沒把握。
  在高二復習教學中,由于班級學生眾多和其他方面條件的限制,老師往往很難照顧到每一位學生,甚至連學生有哪些"弱點"都很難搞清楚,整個教學只能按照"機會均等"式的方式進行。這就使得本來掌握得較好的知識點和能力點不斷被重復,而每個學生各自的"弱點"難以得到特殊照顧。其結果必然是一方面做大量的無效勞動,另一方面學生各自的"弱點"卻難以得到強化,最終導致總體成績徘徊不前,即出現"高原現象"。
  (三)知識結構的量變。
  高二會考生物復習課的特點之一是知識容量大,一節課的復習內容往往包含幾節甚至一章新課的講授內容。復習初期,大容量復習能使學生將已遺忘的大量知識在短時間內重現,復習課效果十分顯著。但隨著復習的深入,內容不斷擴展,知識間的干擾和影響就會增多,新課沒有暴露出來的問題,在復習課中被逐步揭示。面對這些變化,學生會感到已掌握的知識反而不如以前了,造成高原現象。比如在復習遺傳基本規律內容時,不僅要復習基因分離定律和基因自由組合定律,而且要聯系減數分裂和生物個體發育等內容。如果學生平時掌握得并不十分透徹,就會對自己本來認為已經很清楚的內容變得糊涂,在心理上產生焦慮情緒。
  (四)學習方法不適應。
  在新課學習中,學生一般已摸索出一套適合自己的學習方法。進入復習階段,復習的教學方式顯然有別于新課的教學方式。復習初期,由于復習內容較少,學生用原來的學習方式還是有效的。但是隨著復習的深入,復習內容越來越多和復雜,教與學的矛盾就會凸顯,如果這時學生找不到合適的學習方法,就會產生高原現象。例如,減數分裂這部分內容,不少學生在學習新課時,習慣于先預習,然后課上認真聽講、記筆記,課后整理筆記、看書鞏固。這樣對于新課學習效果很好,在復習初期知識跨度不是很大的情況下,這種學習方法仍是適用的。但隨著復習的深入,這種學習方式就顯得不適用了,首先學生在課前無法預習,因為這節復習課內容跨越不同章節,要涉及減數分裂和有絲分裂的比較和一些圖形識別及圖表的分析,而課堂上教師會展示一些圖、表代替板書,如果學生只是埋頭抄筆記,則聽課效果必然不佳,而且課后筆記不好整理,如果不調整學習方法,則高原現象立即顯現。
  二、合理應對高中生物會考復習中的高原現象
  (一)正確認識高原現象。
  高原現象是學生知識技能形成過程中的一種暫時停止現象,這反映思維的曲折性和階段性。高原現象的出現,是說知識技能的掌握已達到了生理極限。高原現象后,成績仍可進步,有時甚至顯著進步。而且,措施得當可以避免高原現象或減少高原現象的負面影響。
  (二)引導學生調節心理狀態。
  要讓學生明白這樣的道理:不經歷風雨,怎么能見彩虹。學生在學習過程中常會經歷這樣一個階段,即學習成績達到一定程度后,繼續提高的速度越來越慢,甚至出現停滯不前或倒退的現象,這是很正常的現象。其實,學習的高原現象階段是學生學習過程必須經歷的階段之一,這一點對于中下等水平的學生來說,尤其明顯。遇到高原現象,師生都不要急躁,要保持心理平衡,調節心理狀態。隨著會考復習進程的深入,一周一小考,一月一大考,是"家常便飯"。分數的刺激往往會使學生情緒低落,產生內疚、自責、失去自信甚至自卑。教師必須引導學生正確對待考試和分數,讓考試成為一種動力,而不是產生畏懼和自卑心理的理由。引導學生學習必要的心理學知識,如怎樣驅除自己的期望值與學習不進步所產生的焦慮感,怎樣根據遺忘曲線規律進行復習,怎樣根據個性特征復習相關知識點,調整自己的心理狀態,等等。這些看似與會考復習無關,實則卻是克服"高原現象"的必要心理準備。
  (三)引導學生克服自身"弱點"。
  首先,找出自己的"弱點"。比如,指導學生根據平時每次考試情況分項進行詳細記錄,然后對所統計的數據逐項加以整理,從數據中就可看出自己對知識點和能力點的掌握情況,從而將自己的"弱點"找出來。其次,針對自己的"弱點",由教師準備一定數量的質量較高的針對性資料或訓練材料。讓學生拿出一定時間,針對自己的"弱點"進行訓練。若各點的掌握情況相關不大,則選擇兩至三項提高余地較大又較易于提高的點作為突破點。習題選擇上要盡量由易到難,注意層次性。這樣做增強了復習的針對性,克服了盲目性,因而不僅增強了效果,而且節省了時間,避免了大量無效勞動。
  (四)探索復習規律,講求復習策略。
  在會考復習的不同階段,運用恰當的學習方法很重要。剛開始復習時,要重點放在閱讀教材,梳理知識,按知識主線整理出知識結構關系圖。基礎知識掌握好了之后,再重點對基礎知識、難點知識、考點知識作反復練習,鞏固訓練。會考前最后階段可對學科滲透、知識拓展、信息分析利用等方面進行訓練、做些綜合性強的習題。變換學習方法對于克服高原現象很重要。好的復習方法確實可以收到事半功倍的效果,我在會考復習過程中很重視對復習方法的指導,重視編好導學案,一是把課本中關鍵性、結論性語句編寫成填空題,二是概念圖填空,三是一些相關的圖表比較,四是會考真題自測。

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