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地方本科高校“雙師雙能型”師資隊伍建設研究

時間:2017-10-06 15:14來源:未知 作者:中國論文榜編輯 點擊:
[摘 要]為能夠適應社會與經濟發展的客觀要求,切實推行國家創新驅動發展戰略,我國高等教育戰略布局要實現部分地方本科高校向應用型轉變,目前我國地方本科高校在“雙師雙能型”師資隊伍建設中存在“思想觀念陳舊,缺少‘雙師雙能’意識;政策支持力度不夠,
  根據教育部規劃部署,近幾年我國多個省份開始推動“雙師雙能型”教師隊伍建設,并出臺“雙師雙能型”教師的認定與管理辦法。“雙師型”與“雙能型”并不矛盾,更不存在相互取代關系,基本內涵都是一致的,只是側重點有所不同。“雙師”是一種結構,“雙能”則是教師的一種素質。“雙師雙能型”教師是指既具有理論講解能力又具有實踐示范能力,通過理論教學能力和實踐教學能力相結合,真正實現理論聯系實際教學,使學生把書本知識向現實應用轉變。所以培養“雙師雙能型”教師是地方本科高校建設和發展的現實需求。 
  一、“雙師雙能型”師資隊伍建設存在的主要問題 
  (一)思想觀念陳舊,缺少“雙師雙能”意識 
  我國傳統文化以儒學為正統學問,崇道輕藝,重德輕技,視技術技能型學問為雕蟲小技,德成而上,藝成而下,認為從事體力勞動是卑微之事。這種價值觀根深蒂固,使技術型人才在社會上得不到應有的尊重,工作環境差,薪資待遇較低,導致家長和學生都不愿意選擇技術性較強的專業,加之部分高校對人才的培養目標定位不夠準確,對技術型人才培養存在誤區,從而嚴重影響了我國技術型人才的培養和發展。盡管部分地方本科高校要求培養應用型人才,還是存在部分教師受傳統觀念影響更注重學術研究的現象。除此之外,地方本科高校對“雙師雙能型”教師隊伍的培養缺乏主動性,沒有正確的引導方向,難以合理利用現有資源。例如,針對教師在企掛職鍛煉,多數校企合作只是履行簽約責任,未能真正讓教師下到企業,把所授知識與實際工作相結合,讓理論得以真正聯系實際。[1] 
  (二)政策支持力度不夠,缺少經費投入 
  “雙師雙能型”教師隊伍建設涉及三個方面,即教師、學校、企業,但就現在的政策制度和具體表現來看這三方都沒有很高的積極性。教師缺乏積極性的原因在于目前學校對“雙師雙能型”教師的待遇和政策沒有體現出任何優越性,所以教師的主觀能動性很難得以增強和充分發揮。另外,從高校整體教育環境看,政策壓力小,受市場經濟影響弱,高校更多的是考慮降低辦學成本、提升師資力量等,因此很難對“雙師雙能型”教師的培養投入更多人力、財力與物力。而企業方面,既不需要履行培養教師的義務,也沒有相關的政策扶植,在市場經濟下其更多的精力是放在企業的生存和發展上,因此他們的參與度很低。近年來高校隨著辦學成本的增加,又面臨財政投入力度減小等因素影響,能對“雙師雙能型”教師培養投入的資金是十分有限的。這些因素都阻礙了“雙師雙能型”教師的培養和發展。 
  (三)培養機制不完善,與生產企業聯系不緊密 
  首先,教育主管部門對“雙師雙能型”教師培養缺乏科學規劃,培訓方式缺少創新,評價激勵機制滯后,培養制度體系不健全。如果無章可循又如何讓高校大力提倡與推廣“雙師雙能型”教師隊伍建設?所以高校在開展“雙師雙能型”師資隊伍建設過程中功利意識強,主動性和創新性很難提升。其次,“雙師雙能型”教師的培養與生產企業聯系不緊密,“雙師雙能型”教師不是個代名詞,而是應具備扎實的理論基礎和熟練的實踐技能的全能型教師。但由于高校和企業聯系不夠緊密,很難為教師搭建一個實踐平臺,甚至普通教師到企業參觀、實習、鍛煉的機會都沒有,何談參與企業的日常管理和企業生產策劃?填補高校教師實踐技能面臨的這塊“短板”,加強校企合作是必然趨勢。 
  二、“雙師雙能型”師資隊伍建設路徑 
  (一)轉變教師觀念,增強其“雙師雙能”意識 
  1.從思想上提升對“雙師雙能型”教師培養重要性的認識 
  現階段“雙師雙能型”教師培養任務艱巨、形勢緊迫,從高校領導到教師、行政教輔人員均應認識到“雙師雙能型”教師的培養對學校未來發展的重要意義和長遠價值。我國已經進入高等教育的大眾化階段,高等教育的普及帶來大學生就業的嚴峻形勢,出現了結構人才過剩,而企業卻在人才選擇上無法挑選到想要的技術型人才。人才供需結構錯位的根本原因是我們在培養人才理念和方向上沒能適應經濟社會發展的需求,沒有真正面向地方性行業企業培養應用技術型人才。而應用技術型人才的培養需要建設一支理論功底深厚、專業技術精通的高水平“雙師雙能型”教師隊伍。而這樣一支隊伍的建設需要上級教育主管部門指導、因地制宜、合理布局,地方本科高校高度重視,并結合本校自身資源環境在“雙師雙能型”教師的培養上探索新思維、新理念、新方法,而教師、行政教輔人員應結合自身的專業特點和專業特長,從個人專業實操技能上提升自身能力。自上而下認識到培養應用技術型人才的重要價值,把這種認識貫徹到人才培養和師資隊伍建設的各領域各環節,才有可能形成建設高水平“雙師雙能型”教師隊伍的內在精神動力與校園文化環境。[2] 
  2.增強“雙師雙能型”教師的培養意識 
  地方本科高校應當真正認識到 “雙師雙能型”教師的培養對提升學校內涵和轉型發展的重要意義。為了適應社會經濟發展的客觀要求,地方本科高校在戰略發展的總體規劃上應將“雙師雙能型”教師培養列入重點方向,推動培養方式的多元化發展,引導教師特別是青年教師增強自我發展意識和提升自我能力意識。學校方面應改變注重教師學歷輕視個人技術能力的傳統觀念,應從學歷教育和專業技能方面對建設“雙師雙能型”教師隊伍,在學歷標準對口的同時注重加強專業結構的相關要求。[3]教師也應當針對應用型大學的教學規律及人才培養特點,結合“雙師雙能型”教師的認定標準,豐富個人的專業知識,改善知識結構,提升實踐能力,積極適應地方本科高校轉型發展的需求。
(二)加大政策扶持力度和財政投入 
  1.出臺相關政策促進教師隊伍轉型 
  政策的鼓勵和扶持是搞好“雙師雙能型”教師隊伍建設的有力保障。目前,我國尖端技術的發展處于弱勢,起步晚、人才缺是我們面臨的現狀,要想走自己的強國道路,需培養的不只是尖端人才,還需要很多其他層次其他類別的人才,這里就包括技術型人才。技術型人才是經濟發展不可缺少的組成部分。另外,在“雙師雙能型”教師標準的認定上教育界也有很多不同看法。有些可操作性很強,但是理論上不夠完善;還有些理論上很完善,但實際操作起來很困難。因此,為能使“雙師雙能型”教師的評審更加規范細致,國家應加快成立“雙師雙能型”教師評審委員會,通過委員會制定出“雙師雙能型”教師的評審標準和評審程序,在地方試點推進后逐步全國普及。[4]但由于各個專業自身特點不同,情況各不相同,還應因地制宜根據不同行業制定每個行業所屬相關細則,增強可操作性,以更利于“雙師雙能型”教師隊伍建設。此外,在“雙師雙能型”教師的內部培養上,也要考慮到教師業務水平上的差異,可根據實際情況分為三種水平:初級“雙師雙能”、中級“雙師雙能”和高級“雙師雙能”。在工資待遇和發展方向上給予“雙師雙能型”教師更多更大的空間,從而激發教師加入“雙師雙能型”教師隊伍的熱情,保障教師能夠順利獲得“雙師雙能”資格,以更好地發揮“雙師雙能型”教師的骨干作用,從而推動高校“雙師雙能型”教師隊伍建設的發展,為社會培養更多實用技術型人才。 
  2.加大教育經費的投入力度 
  政府不但應出臺相關文件,為促進“雙師雙能型”教師隊伍建設提供制度保障,還應明確“雙師雙能型”教師的資格、標準、待遇及培訓和考核方式,并為“雙師雙能型”教師提供資金保障。加大教育經費的投入,為教師創造良好的工作環境和福利待遇,也是穩定“雙師雙能型”教師隊伍的重要條件。尤其是獲得碩士以上學歷、中級以上職稱的“雙師雙能型”教師,對其培養難度大、周期長,國家應更加重視他們。 
  (三)完善教師培養機制,推進產學研合作 
  1.健全“雙師雙能型”教師培養制度體系 
  其一,科學設置“雙師雙能型”教師隊伍的培養規劃,采取 “跨出去、引進來、深加工”的培養策略。“跨出去”即讓教師深入企業,真正參與到企業規劃、管理、生產中,參加學術研究、相關培訓。把當前專業建設理念與行業前沿的產品、技術、工藝相結合,真正跨出校門增長見識,才能不斷增強培養更符合時代需要的人才的能力。另外,現有教師很難掌握行業最前沿、最先進的技術,所以把企業技術人才請進課堂,不但可以讓師生見識到行業先進的技術,還可以把技術在實際中的應用情況、實踐經驗傳授給師生。這就是“引進來”。企業人才進課堂還可以緩解應用型本科高校師資力量薄弱的問題。“深加工”策略,即對于“跨出去”的教師要提升他們融會貫通能力,把在外面學到的應用于教學和科研當中。而對于“引進來”的技術能手,他們對行業知識熟悉,但教學能力未必過硬,那就通過“深加工”提升他們的教學能力,取長補短,共同進步。以上三種培養策略側重點不同,應該合理結合,一脈相承,促進“雙師雙能型”教學隊伍建設。 
  其二,加大培訓力度,提高師資隊伍的素質。地方本科高校應加大資金投入,做好“雙師雙能型”教師隊伍的培訓規劃,建立完善的選人用人機制。作為高校管理層,要督促校屬機關部門把培訓計劃落實到個人身上,從而推動教師本人也把此項工作納入個人發展規劃中。另外,高校每年必須拿出一定的經費專門用于“雙師雙能型”教師的培訓及進修學習等工作上,積極推動“雙師雙能型”教師隊伍建設和發展。 
  其三,健全評價激勵機制。地方本科高校對于“雙師雙能型”教師隊伍的建設除了進行相關必要的培訓外,還應當通過科學合理的激勵手段促進教師提高自身業務能力。由于“雙師雙能型”教師除了需要掌握理論知識外,還應當具備良好的實踐應用能力,因此,“雙師雙能型”教師在工作和生活上承擔了較大的壓力,針對實際情況,高校應當為此類教師建立完善的激勵制度,為其提供進修機會。[5]充分發揮高校評價激勵機制對教師培養的杠桿作用,在教師績效考核、職務(職稱)評聘、出國進修、學術研究扶持等方面向“雙師雙能型”教師傾斜,激發教師的內在驅動力。改變以學術研究成果為主的評價機制,將教師專業實踐經歷、實踐能力、技術開發能力、教學實績等作為評價的重要指標,并通過提高各方面待遇來穩定教師隊伍,避免因壓力大、收入低而導致人才流失,進而搭建“雙師雙能型”教師隊伍建設的良好平臺。 
  2.大力推進產學研合作,加大校企合作力度 
  高校作為“雙師雙能型”教師培養的主體,應建立一套完善的合作機制,加強高校與企業、科研機構的產學研互動平臺,加強人才交流,與政府和企業合作搭建教師培養培訓基地,為教師的教學能力提升搭建實踐平臺。可以遵循“互利共贏”的原則,安排一些教師到學校或企事業單位進行學習和鍛煉,教師親自參與企業建設、新產品研發等實際工作。教師參加一線崗位工作,還有利于收集很多工作技術的一手資料,為日后指導學生學習提供參考。另外,本地企事業單位可以利用高校教師知識面廣、教學能力強等優勢,為企業自身搞好內部培訓和新產品研發等方面提供有力的智力支撐。 
  三、結語 
  綜上所述,地方本科高校“雙師雙能型”教師的培養任務艱巨,盡管已經提出了幾年,從總體來看成熟的“雙師雙能型”師資隊伍目前并未建設好。加強地方本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設,有利于極大促進地方本科高校向應用技術型高校轉型。雖然目前面臨一些困難,但仍需繼續努力探索出一條高效的“雙師雙能型”教師隊伍建設道路。 
  [ 參 考 文 獻 ] 
  [1] 謝軍.地方本科高校轉型發展背景下的“雙師雙能型”教師隊伍建設探析[J].當代教育實踐與教學研究,2016(9): 125-126. 
  [2] 羅正紅.應用型高校雙師雙能型教師的培養路徑[J].湖北函授大學學報,2016(10):15-16. 
  [3] 郭瑩.地方本科高校轉型發展背景下的雙師型教師隊伍建設[J].科教導刊(中旬刊),2014(12):86-87. 
  [4] 王浩樂. 高校“雙師型”教師隊伍的現狀與前景研究[J].中國成人教育,2012(2):46-48. 
  [5] 肖平平.應用型高校“雙師雙能”師資隊伍建設研究[J].人力資源管理,2016(8):118-119. 

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